一种幼儿感统测试方法
【技术领域】
[0001] 本发明涉及一种用于测试幼儿感统的方法。
【背景技术】
[0002] 美国的A. J. Ayres博士作为一名具有神经学科先进训练理念的治疗专家，发展 了感统理论用以解释感觉信息的缺陷和人体以及周围环境，认知与行动困难之间的关系。 Ayres在发展感统理论时最初的目的是企图说明幼儿们在感觉运动和学习问题的根本原 因，以期获得最佳的干预模式。在他早先的著作中就预见了学习与大脑有关，某些方面的感 统失调也就是学习的缺失，因此提高感统也要更早安排规范的学习。
[0003] A.J. Ayres博士在1989年正式给感统下定义为"一种神经生理过程，统合来自某 人自身和环境的感觉，并有可能将其有效地在该环境内作用到身体。来自不同感觉形态的 空间和临时的输入信息它们之间可以相互诠释、配合并统合在一起"。其实感统就是一种信 息（认识）过程。
[0004] 因此，当儿童在不断地与客观世界接触与完善自身感觉统合能力的过程中，由于 任何原因使感觉刺激信息不能在中枢神经进行有效的组合，整个身体不能和谐有效地运作 就称之为感觉统合失调。其包括：身体平衡失调、结构与空间感觉失调、视觉和语言失调 等·
【发明内容】
[0005] 本发明的目的是提供一种能够全面测试幼儿感统的方法。
[0006] 为了达到上述目的，本发明的技术方案是提供了一种幼儿感统测试方法，其特征 在于，包括以下步骤：
[0007] 第一步、让足够多的处于同一年龄段的幼儿完成某个幼儿感统教具，由控制单元 记录每位幼儿成功完成该幼儿感统教具的时间，放弃幼儿未能成功完成该幼儿感统教具的 时间数据，使得收集到的时间数据呈正态分布；
[0008] 第二步、取收集到的时间数据的中间段，得到中间段数据的最小时间：。及最大时 间 Tniax;
[0009] 第三步、在测试时，让与第一步中的幼儿处于同一年龄段的待测试的幼儿完成η 次该幼儿感统教具，并采集每次的时间，幼儿第i次完成该幼儿感统教具的时间为t，则记 录待测试的幼儿完成该幼儿感统教具的时间
[0010] 第四步、将T与最小时间1~_及最大时间T _比较，在时间越长幼儿感统能力越弱 的情况下：若T > Tniax，则测试幼儿的与当前幼儿感统教具对应的某一幼儿感统能力较弱， 若T_< T彡Tniax，则测试幼儿的与当前幼儿感统教具对应的某一幼儿感统能力一般，若T < Τ_，则测试幼儿的与当前幼儿感统教具对应的某一幼儿感统能力较强；
[0011] 在时间越长幼儿感统能力越强的情况下：若T > Tniax，则测试幼儿的与当前幼儿感 统教具对应的某一幼儿感统能力较强，若T_< T彡Tniax，则测试幼儿的与当前幼儿感统教 具对应的某一幼儿感统能力一般，若T < τ_，则测试幼儿的与当前幼儿感统教具对应的某 一幼儿感统能力较弱。
[0012] 优选地，在所述第二步之后并第三步之前，还包括：
[0013] 为每位待测试的幼儿佩带手环，在手环内至少记录该幼儿的ID、姓名、年龄、身高、 体重，为不同的幼儿分配不同的ID，在控制单元内存储有所有待测试的幼儿的ID ;
[0014] 在所述第三步中，并让与第一步中的幼儿处于同一年龄段的待测试的幼儿完成η 次幼儿感统教具前，还包括：
[0015] 利用身份识别系统读取手环内存储的幼儿ID，仅在当前的ID与控制单元内预先 存储的ID相匹配后，才能开始测试。
[0016] 优选地，在所述第四步中，由控制单元将幼儿完成该幼儿感统教具的时间T与该 幼儿的ID关联起来进行存储。
[0017] 优选地，在所述第三步中，还包括：
[0018] 安装摄像头，由摄像头将幼儿每次完成当前幼儿感统教具的过程拍摄下来，由控 制单元将拍摄得到视频与当前幼儿的ID关联起来进行存储。
[0019] 本发明的优点是：填补国内幼儿感统测试方法的空白，首次将幼儿感统发展的表 现进行量化评估，并随时间和空间的发展最终形成儿童发展数据库，从而为幼儿身体运动 智能发展提供科学指导，推动幼儿教育信息化发展进程。
【附图说明】
[0020] 图1为直线平衡木示意图；
[0021] 图2为折弯平衡木示意图；
[0022] 图3Α为障碍平衡木示意图（柱形凸起）；
[0023] 图3Β为障碍平衡木示意图（桥形凸起）；
[0024] 图4为装有振动机构的直线平衡木示意图；
[0025] 图5为图4中A部分的局部放大示意图；
[0026] 图6为复合模式平衡木教具不意图；
[0027] 图7为爬坡模式平衡木教具示意图；
[0028] 图8为障碍模式平衡木教具示意图。
【具体实施方式】
[0029] 为使本发明更明显易懂，兹以优选实施例，并配合附图作详细说明如下。
[0030] 本发明提供的一种幼儿感统测试方法可以用于幼儿各种感统能力的测试，以下以 感统能力中的平衡能力为例来具体说明本发明，其包括以下步骤：
[0031] 第一步、将多段平衡木组合成某一工作模式平衡木教具，包括直线模式平衡木教 具、如图7所示的爬坡模式平衡木教具、折弯模式平衡木教具、如图8所示的障碍模式平衡 木教具及如图6所示的复合模式平衡木教具。
[0032] 当组合成直线模式平衡木教具时，将至少三段直线平衡木1首尾相接连成一排。 如图1所示，每段直线平衡木1包括底座一 1-1及设于底座一 1-1上的横板一 1-2。
[0033] 当组合成爬坡模式平衡木教具时，将至少三段高度依次递增的直线平衡木1首尾 相接连成一排。
[0034] 当组合成折弯模式平衡木教具时，将至少两段直线平衡木1及至少一段折弯平衡 木2首尾相接连成一排。如图2所示，折弯平衡木2包括底座二2-1及设于在底座二2-1 上的折弯板2-2。
[0035] 当组合成障碍模式平衡木教具时，将至少两段直线平衡木1及至少一段障碍平衡 木3首尾相接连成一排。如图3所示，障碍平衡木3包括底座三3-1及设于底座三3-1上 的横板二3-2,横板二3-2中部设有柱形凸起3-3或桥形凸起3-4。
[0036] 当组合成复合模式平衡木教具时，将至少两段直线平衡木1、至少一段障碍平衡木 3及至少一端折弯平衡木2首尾相接连成一排；
[0037] 在直线模式平衡木教具，或爬坡模式平衡木教具，或折弯模式平衡木教具，或障碍 模式平衡木教具，或复合模式平衡木教具中的至少一段直线平衡木1带有振动机构。如图4 及图5所示，该振动机构包括设于所述横板一 1-2底部的伸缩机构1-3,在伸缩机构1-3的 底部设有过渡部1-4,设